ІНКЛЮЗИВНО ОРІЄНТОВАНІ НАВЧАЛЬНІ СТРАТЕГІЇ ВЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ КАЛІФОРНІЇ В РОБОТІ З УЧНЯМИ, ЯКІ ВИВЧАЮТЬ АНГЛІЙСЬКУ МОВУ
DOI:
https://doi.org/10.32782/spectrum/2026-1-3Ключові слова:
фізичне виховання, інклюзія, багатомовне освітнє середовище, учні, які вивчають англійську мову, навчальні стратегіїАнотація
У сучасних багатомовних освітніх середовищах фізичне виховання виконує не лише оздоровчу, а й важливу соціально-інтегративну функцію, створює умови для залучення учнів з різним мовним і культурним досвідом. Зростання кількості учнів, які вивчають англійську мову, актуалізує потребу в аналізі інклюзивних педагогічних практик фізичного виховання, здатних забезпечити доступність освітнього процесу та безпечну участь усіх учасників. Метою є визначення та характеристика навчальних стратегій, комунікативних підходів і організаційних практик, що використовують учителі фізичного виховання в багатомовному освітньому середовищі штату Каліфорнія для підтримки участі, розуміння та соціальної інтеграції учнів, які вивчають англійську мову. Методи дослідження. Дослідження мало описовий характер і здійснювалося шляхом стандартизованого анкетування. У вибірку ввійшов 71 учитель фізичного виховання з різних регіонів Каліфорнії. Для збору даних використано авторську анкету із 24 структурованих запитань, спрямованих на виявлення частоти застосування навчальних стратегій, комунікативних підходів і кооперативних форм роботи з учнями, які вивчають англійську мову. Обробка результатів здійснювалася із застосуванням методів описової статистики. Результати дослідження. Установлено, що педагогічна практика вчителів фізичного виховання характеризується домінуванням мультимодальних і візуально орієнтованих стратегій, зокрема систематичним використанням демонстрацій рухових дій і наочних матеріалів. Поширеними є також спрощення мовних інструкцій і залучення невербальних засобів комунікації. Значна частка респондентів застосовує організацію навчальної взаємодії ESL-учнів з мовно компетентними однолітками та навчальні стратегії, орієнтовані на розвиток соціальних навичок і взаємопідтримки. Висновки. Отримані результати свідчать про системний характер інклюзивних практик фізичного виховання в багатомовному освітньому середовищі Каліфорнії, їхню загальну відповідність сучасним науковим підходам до інклюзивної і кооперативної освіти. Водночас результати актуалізують потребу в подальшому методичному забезпеченні та професійній підготовці вчителів фізичного виховання до роботи в умовах зростання мовного розмаїття.
Посилання
1. Голуб П., Когут І., Маринич В. Розвиток фізичного виховання в Каліфорнії (Сполучені Штати Америки). Спорт. Освіта. Здоров’я. 2025. № 2. С. 15–20. DOI: 10.32782/sports-education/2025-2-3
2. Casey A., Dyson B., Campbell A. Action research in physical education: focusing beyond myself through cooperative learning. Educational Action esearch. 2009. Vol. 17. № 3. P. 407–423. DOI: 10.1080/09650790903093508
3. Dyson B., Strachan K. Co-operative learning in a high school physical education programm. Waikato Journal of Education. 2017. Vol. 6. № 1. DOI: 10.15663/wje.v6i1.453
4. Forbidden language: English learners and restrictive language policies. New York : Teachers College Press, 2010. 242 p.
5. Gibbons S.L., Ebbeck V., Weiss M.R. Fair Play for Kids: Effects on the Moral Development of Children in Physical Education. Research Quarterly for Exercise and Sport. 1995. Vol. 66. № 3. P. 247–255. DOI: 10.1080/02701367.1995.10608839
6. Golub P., Kohut I., Marynych V. Inclusive physical education for English language learners in elementary schools, California. Sport Science Spectrum. 2025. № 2. P. 3–11. DOI: 10.32782/spectrum/2025-2-1
7. Haegele J.A., Sutherland S. Perspectives of Students with Disabilities Toward Physical Education: A Qualitative Inquiry Review. Quest. 2015. Vol. 67. № 3. P. 255–273. DOI: 10.1080/00336297.2015.1050118
8. Heck S., Block M.E. Inclusive Physical Education Around the World: Origins, Cultures, Practices. Taylor & Francis Group, 2020. 248 p.
9. Johnson D.W., Johnson R.T. An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. Educational Researcher. 2009. Vol. 38. № 5. P. 365–379. DOI: 10.3102/0013189x09339057
10. Kahan D., McKenzie T.L. Physical Education and Physical Activity Policies as Described on California Charter School Websites. Health Behavior and Policy Review. 2019. Vol. 6. № 5. P. 509–521. DOI: 10.14485/hbpr.6.5.9
11. Kim M., Park S. Better Together: Promoting Cooperative Learning in Physical Education. Strategies. 2024. Vol. 37. № 2. P. 38–40. DOI: 10.1080/08924562.2024.2304177
12. Kirk D. Physical Education Futures. Taylor & Francis Group, 2009. 172 p.
13. Krashen S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications. Laredo Pub Co, 1991. 120 p.
14. Martín-Moya R., Rico-González M. Physical Education and English learning: perceptions of students participating in a CLIL program. Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras. 2023. № VII. P. 95–107. DOI: 10.30827/portalin.vivii.29168
15. Mayer R.E., Fiorella L. Cambridge Handbook of Multimedia Learning. University of Cambridge ESOL Examinations, 2021. 800 p.
16. Metzler M.W., Colquitt G.T. Instructional Models for Physical Education. Taylor & Francis Group, 2021. 460 p.
17. Migliarini V., Elder B.C. The Future of Inclusive Education. Cham: Springer Nature Switzerland, 2023. 192 p.
18. Nieva Boza C., Lleixà Arribas T. Teaching for Immigrant Girls’ Inclusion: Social Justice Physical Education Teachers’ Involvement with School Stakeholders. Journal of Teaching in Physical Education. 2021. P. 1–9. DOI: 10.1123/jtpe.2021-0085
19. Nijakowska J., Guz E. Inclusion and Accessibility in Teacher Education. Neofilolog. 2024. № 62/1. P. 43–60. DOI: 10.14746/n.2024.62.1.4
20. Ong F. Physical education framework for California public schools, kindergarten through grade twelve. Sacramento : California Dept. of Education, 2009. 330 p.
21. Paivio A. Mind and Its Evolution: A Dual Coding Theoretical Approach. Taylor & Francis Group, 2014. 536 p.
22. Park J.-W., Yu J.-E. Exploring the Potential of Social Emotional Learning (SEL) in Physical Education Classes for Multicultural Middle School Students. Journal of Coaching Development. 2025. Vol. 27. № 3. P. 81–93. DOI: 10.47684/jcd.2025.03.27.3.81
23. Qi J., Ha A.S. Inclusion in Physical Education: A review of literature. International Journal of Disability, Development and Education. 2012. Vol. 59. № 3.
P. 257–281. DOI: 10.1080/1034912x.2012.697737
24. Samalot-Rivera A., Treadwell S.M., Sato T. Instructional Strategies to Consider when Teaching Hispanic English-Language Learners in Physical Education. Strategies. 2018. Vol. 31. № 2. P. 26–30. DOI: 10.1080/08924562.2017.1418691
25. Shapiro L., Stolz S.A. Embodied cognition and its significance for education. Theory and Research in Education. 2018. Vol. 17. № 1. P. 19–39. DOI: 10.1177/1477878518822149
26. Shevchuk O., Lorenzetti S., Kohut I., Marynych V., Mytko A. Leaving no one behind: a bibliometric review of inclusion in sports. Sport Science Spectrum. 2024. № 2. P. 27–40. DOI: 10.32782/spectrum/2024-2-5
27. Shevchuk O., Kohut I., Marynych V. Coaches readiness to work with athletes with special educational needs: a nationwide study based on the COM-B model. Slobozhanskyi Herald of Science and Sport. 2024. № 28 (4). P. 175–184. DOI: 10.15391/snsv.2024-4.001
28. The enactment of setting policy in secondary school physical education / S. D. Wilkinson et al. Sport, Education and Society. 2020. P. 1–15. DOI: 10.1080/13573322.2020.1784869
29. Vygotsky L.S. Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press, 1980. 174 p.
30. Wright P.M., Richards K.A.R. Social and Emotional Learning as an Integrated Part of Physical Education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance. 2022. Vol. 93. № 2. P. 5–7. DOI: 10.1080/07303084.2022.2020048
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License.
